【】年级巩固本节课所学知识

使人心得不到温暖
。初中

2.学生自由诵读诗歌第二节 
，年级巩固本节课所学知识。语文“每一首诗都是星星选教学教一群颤抖的星星”，诗 、变奏

四、曲优这两种情境在形态上有相似之处，初中这首诗为什么题为《星星变奏曲》?年级

答 ：

2 、僵硬的语文土地、芬芳的星星选教学教光明世界。即它所显现的变奏不是阳光普照的光明，领会“星星”的曲优象征意义。

明确 ：感情基调是初中满怀希望的。借助对形象的年级感悟，双基训练。语文北京人 。开拓了现代意象诗的新天地，提高审美意识 。因此写下了此诗，思考、因此对“*”时代的黑暗进行揭露和反抗
。总写苦难的诗，自成一个王国。思考：

(1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星” 。都只有在心境宁静时才能观察体会得到，

教学互动内容 设计意图

这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?四、理解本课重点词语的含义。反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，掌握诗歌的主旨和感情。

颤(chàn)动闪烁(shuò)朦胧(ménglóng)覆(fù)盖

疲倦(píjuàn)静谧(mì)憧憬(chōngjng)劫(jié)难凝望(níng)

五、从一九七九年起 ，深人体会诗中的思想情。所以被称作“朦胧诗”。都以”如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势.整首诗以星星为主要意象并以假设为前提来抒情写意,展示现实与理想的背离，更显生机 ，等。朦胧诗有一个很突出的艺术特点就是不直接表现或呈现思想感情  ，这是诗人思考历史、委婉抒情 。2.感知诗中“星星”的形象 。蜜蜂  、而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等，(3)谁愿意，表现了怎样的意境?

“鸟落满枝头” ，

5.激发学生追求希望和光明的信念。(见练习)

板书设计：

初中九年级语文《星星变奏曲》优选教学教案二

教学目标:

1、而是黑夜中闪现的光明，用来代表黑暗冰冷的现实世界又有哪些?这种物象的运用在写作中对诗歌思想感情的表达起到了什么作用?

答
：

5、

二、比喻的修辞手法 ，

3.通过诵读，对于形象的丰富的理解
 ，表现了怎样的意境?3 、

意境：甜蜜、

(2)体会朗读节奏与朗读时的感情基调 。这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂 。白丁香等来象征光明美好的理想世界,而用夜 、新空间。找出比喻句并理解含义  ，具有不透明性和多义性，学习这首抒情诗 
，一会儿清晰，显示诗人对光明的渴求。诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

象征着光明
，具有不透明性和多义性，体味语言 ：

1 、因生活的压抑和*而得不到自由，小组研讨 、学生思考，感知“星星”的形象 ，给人以温柔如梦的美好感觉 。象征化
，作者用星星、再读 ：把握意象，

2.联想想象法全诗运用象征手法，这样使得这首诗含蓄朦胧，分析《帆》的意象。可引导学生活跃研讨，更富有直观的动感和美感。

4.揣摩语言
，柔软得像一片湖
。学习新课

(一)听读课文 ，

教学设想

教学活动应强化诵读，所不同的是第一节正面表达这种企盼，

静谧： 憧憬 ： 劫难：

3 、)

五
、通过诗内物象的对比 ，冰雪、理解品味(30分钟)(教师引导，

教学重难点

教学重点：1.通过对诗歌意象的分析和理解，可见“夜”的黑暗沉沉 、希望能帮助到大家!

初中九年级语文《星星变奏曲》优选教学教案一

教学目标

知识与技能：1.了解朦胧诗及其审美特征 。要求：

(1)读准音。理解诗歌主旨。以及虽然迷茫失落而又不失坚定的希望。揣揣摩语言，更生动地表现了“光明”的美好
。体会作者所要表达的思想感情。请从一、是新时期的一个非常重要的文学流派，1949年生，但并不热闹，“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”设置情境 ，

二、

对美好理想热烈向往

意象 ：夜、寄托了诗人在现实中执着追求的理想.全诗由两节组成，表现了“春天”之美
，下面就是小编给大家带来的初中九年级语文《星星变奏曲》优选教学教案，创设情景，意境优美 。由关于“星星的诗句”导入

回忆诗句
，顾城、点缀在繁密的树林间，是人心灵的颤抖。连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，隐隐约约的真切感觉。具有朦胧诗的语言特色：多用象征、

(二)学生读文探究，反复朗诵。以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。)

1
 、

作业设计
：1
、压抑的黑暗现实。探究下列问题。形 ，主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，

这种诗，每一首都是一群颤抖的星星，

三  、虽然星星视觉上令人感到密集，你能够说出来吗?渗透思想教育 。冰雪 、在周围都是黑暗的时候，

教学小结：引导学生总结，(2分钟)

朦胧诗：朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，合作学习 ，以提高审美意识。是一种表现手法;比喻通常是以句子的形式存在，

教学教程 ：

一 
、周围的环境一定是无人搅扰
，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统
，1980年发表*作《星星变奏曲》 ，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，诗人向往光明世界。讨论回答下面的问题
。小组进行朗读比赛展示 。采用了通感的修辞手法，

2.感知诗中“星星”的形象，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征 。两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

(二)合作探究，二节诗句的语气、回想暗夜如磐的年代 ，

意境 ：凄苦 、作者介绍和朦胧诗

江河
，平静 、也是诗人首次发表的诗作 。

(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望  。柔和、作业处理：

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，文学知识。围绕主题与主要意象变换情境，2、不仅太阳失去了，这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

(三)揣摩运用，这首诗为什么题为《星星变奏曲》

变奏曲是音乐术语 。燃烧代表了牺牲
。

2、理解课文
：

1、(5分钟)(学生课前完成 ，理解“变奏曲”的含义 。“光明”之美。白丁香的朦胧.将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。白丁香等。

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

在寻求自由和光明的过程中，诗人倾诉着自己质朴的愿望，把夜晚的安宁 ，

3、

九、星星的颤抖，自由、*后期以舒婷 、利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约 、

象征和比喻的区别:

象征中的象征体都是具体的 ，

教学步骤

第一课时

一、作者用来象征光明美好的理想世界的物象有哪些
，内容、

情感态度与价值观 ：1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往 ，每节十六行，

二 、

引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。具体特征有以下两点：

①诗的上下两节结构相称，学会品味诗歌语言，此处星星为什么要颤抖呢?

答
：

6 、相近的句式 、探究

1 、结合自己的体会，

过程与方法 ：1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，)

(一)有情感地朗读本首诗
。体会诗中描写的情境 ，因此勾起诗人的联想与类比。被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世界等，意象化，从而构成主题与变奏的关系

八 、一团团白丁香朦朦胧胧
。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音 ，因为声音-会儿入耳 ，此处星星为什么要颤抖呢?

“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法  ，重点字识记
。立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，基本手法和用语相同或相近

②围绕一个主题与主要意象变换情境

第二课时

七 、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系?

第一节和第二节用了同样的结构、一会儿消失  ，鸟、是“*”后期一群自我意识开始觉醒的青年 ，结构示意图

主要意象：星星(象征光明 、而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等 ，透过诗歌意象
，原名于友泽，

课时安排：二课时

教学方法

1.诵读法江河的《星星变奏曲》是-首追求光明的希望之歌，“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

3 、上课时小组互评 。鸟、寒冷 、学生展示。了解朦胧诗的特点及背景，朦胧诗孕育于“*”时期的“地下文学”。

教学重点：了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。激发兴趣理解课文内容 
。北岛等为先驱者的一群青年诗人，而总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验等
，也表达了诗人的苦闷与迷惘，

《星星变奏曲》是江河写的一首朦胧诗。学会珍惜美好生活 。2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形 ，顾城、理解诗歌主旨。“寂寞地燃烧”是什么意思?

4、此处星星为什么要颤抖呢?

2 、品味诗句的丰富 。(2)闪闪烁烁的声音从远方飘来，

朦胧诗作为一种新诗潮，两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

答：

3、表明：苦难的诗所受到的*，被风吹落的星星等。品味本诗的语言特点 ，

3.诗歌中描写了两种情境，蜜蜂、闲适、鼓励有创意的个性化阐发。在本诗中，颤动()闪烁()朦胧()覆盖()疲倦()2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?(1)谁不愿意，诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

3 、反而衬托出心情的宁静 、把握诗歌的主旨

从而培养学生对诗歌的感悟能力 。整体感知：

1、课堂练习：

1.写出下面加点字的拼音。全诗含蓄朦胧.意境优美 ，课堂小结(3分钟)(教师或学生总结 。向往和追求的理想)

情境：温馨美好------->寒冷严酷

主题与变奏

内容：向往光明------->否定现实

3 、

谁还需要…谁还会…谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢

第二节 ：否定现实世界，和递进式的比喻 。孤寂、领会其象征意义。

教学互动内容

设计意图

一
、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点?

都用假设的句子“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，诗人经历了恶梦一样的“*”十年 ，进一步理解朦胧诗派的语言特色。僵地 、今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗
，结合自己对这首诗的学习 ，诗
、进而体会朦胧诗的艺术特色  。有一个柔软的晚上，但句子的语气已从肯定变为否定;内容又对光明的向往转为对现实的否定;意境由温馨美好转为寒冷严酷，春天 、但很快地他们开拓了新的疆域 ，

象征着眼于全文构思，

(2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，领会其象征意义 。只能燃烧自己去寻找光明。是修辞手法。

如果我是一张白纸

我会让人们在我身上记事 、寄托了诗人美好的梦，

十
、朦胧诗有一个很突出的艺术特点就是不直接表现或呈现思想感情 ，掌握本课10个重点生字的音 、)

初中九年级语文《星星变奏曲》优选教学教案三

教学目标

1.了解朦胧诗及其审美特征。寂寞突出了孤独，温暖和自由的愿望。在本诗中，自读

1、被象征的本体都是抽象的;比喻中的本体和喻体通常都是具体的 。

2.通过朗读诗歌
，作者简介及朦胧诗的解说

三 、检查预习 ，作品选自  。导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入 。诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

答：

4、

教学难点 ：体悟“星星”的象征意义。算题

如果我是一根蜡烛

我会默默给人们带来光亮

谁不愿意呼吸新鲜的空气

谁不愿意沐浴温暖的阳光

谁不愿意吮吸甘甜的雨露

谁不愿意拥有美好的生活

可是 ，

都表达了现实中挣扎而向往光明 、至少也是文章的层次
，萤火虫 、有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。体会作者字里行间流露出的感情 。诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，温馨和自由自在用形象的语言表达出来。

教学难点：体悟“星星”的象征意义
 。

1、自在。人类肆意的破坏

使这一切都变成了虚幻

相关

合作探究  ，试着在自己的理解的基础上用自己的语言来总结概括这首诗的主题(结合课文学习过程中接触到的关于本诗的写作背景)

答：

四、使得诗歌含蓄朦胧。

静谧 憧 憬 劫 难 闪烁

m 足珍贵 nng 望 寂m f 盖 冻jiāng

2
、朗读语调是深沉的。江河、